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大家可能都聽過一些海外大學的傳言：

哈佛凌晨4點的圖書館仍燈火通明，Study hard Work hard，上半夜Party下半夜趕論文……真真假假下，留學生們最常遇到的第一個挑戰，大多是對課堂的不適應。

哪怕是學霸也無法幸免。

在「星球上的00后」里，牛津學生Franlin就說自己曾被教授罵哭，還被趕出來過課堂三次。伯克利畢業生Andy的第一節課就是千人大課，末位淘汰制，考試考了2分（滿分10分），昔日優等生被虐哭。

文理學院學生X提到，課程評分方式就是教授們坐在一起旁若無人地討論學生的表現，反正教授不尷尬，小丑竟是我自己……

海外大學的課堂、作業真實情況如何？

我們問了8位在不同國家、大學和專業留學的學長學姐們真實情況。大開眼界之余，我也在想家長們事無巨細的雞娃，是不是真管錯了方向？

01作業是咱大哥

大部分海外大學的作業，一言以概之，就是非常強調獨立思想和與現實的實踐。

國內大學常見評估方式仍以考試為主，而國外最經典的作業就是寫paper和essay。在論文里，學生必須寫出自己的主觀觀點和思辨過程。

在大多數人文學科里，學生還需要對自己的觀點進行闡述，做Presentation。許多學生談起評分標準都說“對課程的理解”、“主觀觀點”和“自己的邏輯和語言”是最為重要的。

來自英國愛丁堡大學哲學與英語文學的學生說，“人文學科基本上沒有固定標準，但作業里對于思辯能力的要求極高。”

哪怕來自于看似非常有“標準答案”的數學系，思辨性也永遠不會缺席。Bella，一位來自于帝國理工大學的學生說，“作業從不會有填空題和選擇題，永遠是開放題，需要我們給出獨立的分析。

來自美國UCSB的學生說，在每節課的作業上，他都會嘗試理解內容，并為所學加入新的東西，而不是復述教授的話。

評估方式決定了學生學習的導向。

學生們更加傾向于探索自我、攻克難關的過程，而非傾向于產出一個只要出錯、符合標準答案的漂亮結果。

如讀哲學的學生提到寫過一篇關于柏拉圖原著的論文，所有思想都源自自己吃透讀本后的主觀產出。

來自創新大學Minerva University的Mia認為，和國內大學作業的最大區別在于，更強調一個人思考過程中的邏輯和語言，而非最后答案是否“正確”。

在文理學院St. John's College, 開設不限制專業的博雅教育，學生必須修讀含古典數學、語言、音樂、科學和seminar在內的課程。學生艾登說學校的評價體系非常有意思：

“（考試就是）論?，學期中/末會有?個don rag, 學生和所有tutor坐在?起，他們裝作你不在場一樣，旁若??地談論你這學期的表現和paper, 這就是我們主要的評分?式。”

學校還會有意設計很多“非知識性的課程”：

“有一節課講Ending，延伸到事件的結束，人生某個階段的結束，甚至討論“人生中的死亡和告別”，如如何面對寵物的死亡等；

在學到植物和動物的區別時，老師會帶我們討論為什么不把貓看成一顆行走的樹；

城市實踐課程，分析一個城市里不同建筑背后的經濟意義、歷史意義和文化意義……”

這些課程的成果難以被量化，但卻都被列為學生們認為“印象最深刻的作業布置”當中，可見這也是留學過程中難得體驗。

因為強調學生必須有獨立觀點，相應地，在評估上對于非原創觀點有著嚴格的懲罰機制，剽竊直接構成重大違紀。

若引用他人的觀點也必須注明批注或來源，哪怕是自己曾經寫過的也不行。有學生曾引用自己在上一篇論文的觀點，沒有注明來源，也被教授判定為引用不規范而扣分且警告。

02無法“水”的課堂

獨立的思維能力源自哪兒呢？

來自長期教授批判性思維的佐治亞州大學詹金斯教授研究發現，除非學生在進行批判性思維之前大量接觸話題知識，進行廣泛且細致的閱讀，并提前花功夫消化這些內容，才可能建立起這種思維方式。

課堂只要上1個小時，學生課后得要付出幾十倍的時間。

時間先是花在大量的閱讀上。

不管是讀文科還是讀理工科，學術閱讀不能少。在USCB讀計算機的T同學說，雖然作業大多是以寫代碼形式來提交，但也少不了要閱讀教材：“好多老師直接說回去讀chapterxx章，一周每節課也有個二三十頁大部頭要啃。”

在帝國理工讀數學的Bella也說，寫論文階段，每周至少要看3篇Paper。

人文社科的閱讀量和閱讀難度就更大了。學生研究生階段都是每天200頁起步。本科生難度稍低一些。

文科學習就是讀、辯、寫，讀的也都是難啃的大部頭書。文獻光看摘要沒用，需要跟上論證，不看原文根本沒辦法糊弄過去。因此文科的閱讀量幾乎是幾何倍的增量。

St. John's College學生艾登說，一周大概也有幾百頁的閱讀量，晦澀的哲學課一般讀幾十頁就行了，小說史詩兩天三百頁頁都有。

在卡爾頓學院讀物理數學的X說，像古典學這類課，一周至少有200頁的閱讀量。來自英國愛丁堡大學讀書的N說，每個月學術閱讀在10本書上下。

■比如政治哲學課會要求讀完整本書外加二手文獻，加起來就是200頁出頭。

時間再就是花在寫論文上。按照卡爾頓學院X同學的說法，就是“完全不能水課。”。

每個學生修讀的課程門數不同，一般來說，一學年普遍修6-9門課，也有“卷王”修超過10門課，甚至有學生修了20門課！

課程有難有易，有的課還教得少考得難，有的課偏向于實踐，每份作業都要花費功夫，大多一周要完成2-3篇paper，每周1篇paper是常態，理工科也要寫論文，像數學系一學期至少也有一篇paper。

期末時，除了作業外，還要準備項目報告、復習等。這也是留學生最忙的時候，幾乎招不到人，每天都在DDL前掙扎：

“基本都是通宵，學到凌晨是常態，我還看見過早上7點的太陽；

當然是學到天亮；

有些圖書館、自習室是24h開放的，復習到三四點，有同學會迎著凜冽的寒風走回去，有同學就和衣而睡。”

當然也有同學不熬夜，因為熬夜腦子就不轉，效率更低。

這就非?？紤]選課技巧和學習效率。選課前一定要慎重：過于高估自己的能力或過于自信，會讓自己面對作業時非常無助。當準備期末考試時候，要完成三個占比超高的作業，非常“死亡”。

所以，對學生們來說，學會做好時間管理之外，也只能舍棄大學生活三角形——社交、學習和睡眠——中的一樣了。

 

03不主動溝通=白上學

跟國內學習還有一點非常不同的是：海外大學非常強調學生與老師的積極溝通。

除了課堂上的主動外，每個老師都有office hour，學生預約后可以找老師探討問題。

在美國大學任教的Sara老師發現國內外兩種學習思維是完全不一樣的。對于老師們來說，完成作業是學生的任務，老師的任務就是輔助學生實現這個目標：

“常有中國留學生擔心是否會打擾老師，而自己苦思冥想抓耳撓腮半天，效率非常低，老師也不知道你遇到了問題。從過程和結果來看，分數都不會高。”

■伯克利千人大課CS61A的排面安排上。

學會主動與老師溝通，在精英教育預備階段美高也是一樣的。

在TOP3美高讀書的Eric說，學好已經完全不夠了，都在想怎么“超越”，拼到最后就是拼誰學習時間長，拼誰睡眠少。

區分好學生和更好學生的方式就是誰更懂得跟老師溝通，為了拿到高分，有學生會特意加入老師所在的課外俱樂部。

國外大學里里，師生交往也相對平等一些，尤其是在師生比高，并且崇尚討論制的私立大學和創新學校，老師的權威不再只代表威權，學生們可以在各自的領域自由伸展，我們可以看到真正對學生產生影響，有趣的部分：

“有一門關于英語和環境的課，教授躬體力行自己的環保理念，在院子里自給自足養了很多雞，于是上網課聽到全是雞叫；

我最喜愛的教授之一是教Probability and Statistics，50多歲的老師。她愛運動，利落短頭發，講課邏輯清楚，非常熱情，我大一的時候她是教授，等我上研究生時候，她已經是一所G5大學的校長了。

上得好的seminar真的是在閃閃發光。tutor在課上是引領者的形式，不是權威，而是比我們更加經驗豐富的學生。”

在創新學校里，變化則來得更明顯。

如采取了“翻轉課堂”授課模式的Minerva，上課由學生主導，老師起引導作用，其自制的打分系統，會采集每個學生每次上課的發言表現，包括時長、發言內容和質量進行最終評分。

所以，上同一門課，住在同一個宿舍的兩位同學，可能學到完全不同的東西。

當老師不再僅是一個具體的人，而是一種經歷本身，是周圍的同學和自己的交互時，我相信身為學生也能學到更多珍貴的東西——對于學習本身的渴望和愛好。

此外，在這些課程和作業上體現出來的能力，更看重內驅力和主動性，可能與國內家長習慣性地“包辦式安排”、“依賴培訓機構老師”、“全方位無死角細致地服務”等學習迥然不同。

■研究發現，事無巨細教養孩子的城市中產父母，反倒會養成遇事抗壓力極差的孩子。

這也是對家長們的一個小挑戰——

在一窺海外大學的教育的同時，想一想旨在鼓勵和培養學生的課堂吸收、自學、與老師溝通、獨立完成作業的能力，是否符合目前你日常和孩子一同踐行的教育呢？

最后我問，覺得花了這么多錢的留學經歷值得嗎，包括我自己在內的絕大多數朋友都說，值得。

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