學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個(gè)要素中任何一個(gè)的提高，都會(huì)加快目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然如果要在同樣時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，三個(gè)要素其中一個(gè)要素的增高，也就同時(shí)降低對(duì)其他兩個(gè)要素的要求。比如方法有效性提高，對(duì)自律和愿望的要求會(huì)降低。如果自律極大提高，對(duì)好方法的要求會(huì)降低。但我們發(fā)現(xiàn)很多中國(guó)同學(xué)甚至老師由于不了解如何提高學(xué)習(xí)效率，采用的策略大多是鼓勵(lì)大家提高自律，也就是告訴大家學(xué)外語(yǔ)沒(méi)有捷徑，只有刻苦。仿佛只有遵循"頭懸梁，錐刺骨"的古訓(xùn)才是正道。

    其實(shí)很多的同學(xué)通過(guò)自己的方式成功地掌握了外語(yǔ)，我們身邊也一定有這樣的人。他們大多并不了解語(yǔ)言學(xué)的原理也成功了，但大家掌握外語(yǔ)的速度是非常不同，達(dá)到的效果也不同。這些成功者在掌握外語(yǔ)的過(guò)程中，有的時(shí)候采取的做法非常有效，提高很快，有時(shí)期采取的方法效率低，提高慢。有的同學(xué)碰到效率低的時(shí)候比較會(huì)分析總結(jié)，能自覺(jué)調(diào)整策略變得更有效。有的同學(xué)是不自覺(jué)地放棄覺(jué)得比較困難的方式而采用比較巧的辦法。有的同學(xué)則是比較刻苦，碰到困難咬牙堅(jiān)持過(guò)去了，比別人多花了時(shí)間，但積少成多也最后成功了。更多的同學(xué)則是經(jīng)過(guò)一些努力還是收效甚微，試過(guò)各種其他人的方法但總不成功，還在苦惱中甚至放棄了。已經(jīng)取得成功的同學(xué)，如果會(huì)分析總結(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的地方，同時(shí)告誡其他學(xué)習(xí)者不要走自己曾經(jīng)走過(guò)的彎路就好。如果只是告訴人家"就要多聽(tīng)多練刻苦學(xué)，我當(dāng)年就這么學(xué)的，沒(méi)捷徑，你想找竅門兒不可能。"顯然是沒(méi)有達(dá)到幫助別人的效果。

    當(dāng)然，就算采用一個(gè)效率低的方法刻苦學(xué)，比如全靠刻苦"背句子"吧，最終也是可以成功的，但需要的時(shí)間太長(zhǎng)，也就是對(duì)自律要求太高。筆者和一些老師認(rèn)為需要9000小時(shí)以上（剛看到"來(lái)星香"同學(xué)提到專家研究要10000小時(shí)，結(jié)論差不多）。大家熟悉的鐘道隆老師就是這樣成功的。鐘老師每天聽(tīng)英文廣播平均10小時(shí)以上（有一段住院三個(gè)月甚至每天十幾個(gè)小時(shí)以上），共聽(tīng)壞了17個(gè)收錄機(jī)，數(shù)個(gè)復(fù)讀機(jī)和收音機(jī)，每天用A4紙抄寫(xiě)英文20頁(yè)，抄滿了整柜子。兩年多的時(shí)間取得了成功。不算以前的基礎(chǔ)，就這兩年多也達(dá)到10000個(gè)小時(shí)了。所以鐘老師說(shuō)學(xué)外語(yǔ)的" 捷徑"就是"刻苦"，把自己成功的經(jīng)歷叫做"逆向法"，寓意"逆水行舟"式的刻苦學(xué)習(xí)。鐘老師真是非常了不起，他的刻苦精神值得大家學(xué)習(xí)。

    但如果要求大家都這樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)，那能獲得成功的同學(xué)肯定太少了。大家計(jì)算一下，學(xué)習(xí)10000個(gè)小時(shí)的概念是，一天一個(gè)小時(shí)，需要三十年的時(shí)間。一天三小時(shí)，需要十年的時(shí)間。當(dāng)然一天十小時(shí)，三年就夠了。著名逆向?qū)W員李國(guó)鋒同學(xué)，平時(shí)每天學(xué)外語(yǔ)五六個(gè)小時(shí)，周末十二三個(gè)小時(shí)，一年以后考托福拿到了很高分，兩年后外語(yǔ)水平已經(jīng)很高了。但顯然大多數(shù)同學(xué)不可能這樣做。還是拿鐘老師成功的例子來(lái)分析。鐘老師的一個(gè)主要方式是聽(tīng)寫(xiě)。大量聽(tīng)廣播。聽(tīng)廣播本身并沒(méi)有對(duì)與不對(duì)。但聽(tīng)的方式上，有沒(méi)有辦法使效率提高而不用每天十小時(shí)？聽(tīng)寫(xiě)本身也沒(méi)錯(cuò)，但是否真應(yīng)該這樣一直大量寫(xiě)？哪個(gè)階段動(dòng)筆最適合？鐘老師告訴大家不要放過(guò)每一個(gè)不懂的東西，而西方大部分教育專家告訴大家掌握語(yǔ)言時(shí)實(shí)在不會(huì)的先放過(guò)，到底哪個(gè)對(duì)？鐘老師舉了一個(gè)他學(xué)習(xí)中的事例：有一次聽(tīng)廣播，他聽(tīng)到了Khmer Rouge這個(gè)詞，聽(tīng)了很多次怎么都聽(tīng)不懂（無(wú)效），問(wèn)周圍別人也都不懂，好像一時(shí)還查不到。這個(gè)問(wèn)題一直困擾了他數(shù)個(gè)月，直到有一天，他看到一個(gè)賣化裝品的，產(chǎn)品品牌是Rouge。鐘老師覺(jué)得好像是這個(gè)詞吧，于是問(wèn)銷售員這品牌是啥意思。銷售員說(shuō)是紅色的意思。當(dāng)時(shí)鐘老師就想了，"紅色"，那可能 Khmer Rouge就是"Khmer紅色"或"紅色Khmer"。噢，一定是"紅色高綿"！因?yàn)橛浀卯?dāng)時(shí)聽(tīng)的新聞是有關(guān)柬埔寨的，柬埔寨有紅色高綿嘛。于是興奮地把此成功經(jīng)歷記錄到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中。成功了，效率如何？這一詞卡了幾個(gè)月才懂，是否有辦法不用這么長(zhǎng)時(shí)間呀？又有一次聽(tīng)到tarmac一詞，這回可無(wú)論如何搞不明白了。后來(lái)遇到一位德國(guó)工程師，告訴他說(shuō)這是"柏油碎石地，特別是機(jī)場(chǎng)上的地面那種地"的意思，才恍然大悟，幾個(gè)月又過(guò)去了。那有多少是最終也沒(méi)聽(tīng)明白，又有多少是經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間刻苦才搞明白的？

    作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，要求自己刻苦學(xué)習(xí)無(wú)可厚非，這種精神我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)。但作為老師如果要求大家這樣學(xué)外語(yǔ)，本人認(rèn)為是沒(méi)盡到責(zé)任。再反過(guò)來(lái)用弗朗索瓦100年前的眼睛看一下，明明兒童掌握語(yǔ)言并不痛苦，時(shí)間并不長(zhǎng)，不學(xué)語(yǔ)法，不背單詞，也不背句子，不抄寫(xiě)也不喊，不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，而且小孩子智力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)甚至記憶力都不如成年人，那他們?yōu)槭裁磳W(xué)得既輕松又快捷呢？他們成功的道理是什么呢？通過(guò)研究他們的母語(yǔ)掌握過(guò)程，是否能幫助成年人加速掌握外語(yǔ)呢？語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者的一個(gè)重要任務(wù)就是分析怎樣做能把掌握語(yǔ)言的效率高，提高的原因是什么，從感性的觀察和認(rèn)識(shí)，到理性的分析和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出理論再返回去指導(dǎo)實(shí)踐。我們花力量分析的目的是讓大家大致了解語(yǔ)言學(xué)家多年研究的成果，通過(guò)對(duì)掌握語(yǔ)言方法論的整體認(rèn)識(shí)和誤區(qū)的分析，來(lái)根據(jù)自己的具體情況指定合理的，有效的學(xué)習(xí)策略，從而減少痛苦，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。從大的方面講，只有這樣才可能有更多的人成功而不是集中只在非常刻苦的少數(shù)人。

    在第一，二階段，我們分析了一些有效的途徑。在這兩個(gè)階段，我們提供給大家參考的一些具體方法還是比較明確的。現(xiàn)在能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單英文，一些速度緩慢而且短句子了。如果盡量不依賴中文翻譯，就算是打好了基礎(chǔ)，自然進(jìn)入了增長(zhǎng)期。在第三階段的同學(xué)數(shù)量最多。到了這一階段，要求大家按照一個(gè)統(tǒng)一的明確方法來(lái)提高外語(yǔ)，不但是錯(cuò)誤的，也是不可能的。正像我們上面剛提到的，大家需要根據(jù)自己的情況來(lái)制定高效率的學(xué)習(xí)策略。我們下面的討論，主要是分析這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與這一階段相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)概念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至具體案例分析，目的正是為讓大家正確制定最適合自己的有效學(xué)習(xí)策略而提供理論依據(jù)，成功經(jīng)驗(yàn)分析和失敗教訓(xùn)的分析。換句話說(shuō)，其實(shí)無(wú)論是誰(shuí)，所有成功的地方，都是自覺(jué)或不自覺(jué)地符合了語(yǔ)言學(xué)的原理的。（我們聽(tīng)這句話很耳熟吧，當(dāng)年中學(xué)上政治課，總結(jié)歷史上革命的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們老師是這樣講的"其實(shí)這些革命運(yùn)動(dòng)中任何成功的地方，都是自覺(jué)和不自覺(jué)地符合和運(yùn)用了馬克思主義的基本原理。"用這兒挺合適。我們就是要學(xué)會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用。

    如果到了第三階段，還在等著用聽(tīng)到的某一個(gè)具體"實(shí)用技術(shù)"來(lái)使自己成功的同學(xué)，這時(shí)也應(yīng)該看出點(diǎn)眉目來(lái)了：并沒(méi)有一個(gè)幾句話就可以概括的實(shí)用方法，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的方法。最好的方法就是，在對(duì)語(yǔ)言學(xué)的基本原理和對(duì)其他人掌握語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)的分析和理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的具體情況和不同的學(xué)習(xí)階段而制訂的正確學(xué)習(xí)策略。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體理解越透徹，這個(gè)策略就制定得越成功，盡量能夠避免進(jìn)入誤區(qū)，成功所需要的時(shí)間和精力就會(huì)最少，實(shí)現(xiàn)的速度也就快些。當(dāng)然對(duì)掌握語(yǔ)言的整體理解并不是很容易的事，也就是我們?yōu)槭裁磿?huì)討論了這么多的原因。下面摘錄二語(yǔ)悉得大師Rod Ellis在二語(yǔ)悉得概論中的一段關(guān)于研究悉得理論目的的話和大家分享：

    SLA is not a uniform and predictable phenomenon. There is no single way in which learners acquire a second language. SLA is the product of many factors pertaining to the learner on the one hand and learning situation on the other. It is important, therefore, to start by recognizing the complexity and diversity that results from the interaction of these two sets of factors. Different learners in different situations learn a second language in different ways. Nevertheless, although the variability and individuality of language learning need to be emphasized, the study of SLA assumes interest only if it is possible to identify aspects that are relatively stable and hence generalizable, if not to all learners, then, at least, to large groups of learners. The term‘second language acquisition'is used to refer to these general aspects.

    增長(zhǎng)期 Getting Serious

    這一時(shí)期的主要任務(wù)是語(yǔ)言難度和量增長(zhǎng)。重點(diǎn)還是聽(tīng)力，但可以開(kāi)始有針對(duì)性地說(shuō)英文，同時(shí)需要進(jìn)行閱讀（但主要并不是為了學(xué)習(xí)如何閱讀）。這一階段結(jié)束時(shí)，可以說(shuō)已經(jīng)能夠進(jìn)行正常交流和閱讀了。（外企一般職位面試，出國(guó)求學(xué)，國(guó)外生活和從事一般技術(shù)型工作等可以應(yīng)付。一般聽(tīng)英語(yǔ)新聞困難不大，看原版電影可聽(tīng)個(gè)大概）。在這一階段初、中期的中國(guó)同學(xué)數(shù)量比較多，但往往時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)遇到的困惑也比較多。我們前面剛提到，尤其在這一階段，每個(gè)人必須根據(jù)自己的情況，制定最適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的好壞，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率和成功與否。

    如何制定有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的方法和技巧，是近年語(yǔ)言學(xué)研究最關(guān)注的課題。語(yǔ)言研究出現(xiàn)的兩個(gè)趨勢(shì)，第一個(gè)我們前面已經(jīng)涉及，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)跟二語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)別逐漸被縮小。本來(lái)一個(gè)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在國(guó)外的外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，另一個(gè)是指在自己母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。但研究者逐漸意識(shí)到隨著社會(huì)的發(fā)展，二者之間的差異逐漸減少，而兩者的共性卻是最令人為關(guān)注的問(wèn)題。比如我們提到的出國(guó)人員數(shù)量的增多，而到了國(guó)外外語(yǔ)環(huán)境中的成年人，在自然語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)碰到的困難依然很高，甚至很多都是跟原來(lái)在母語(yǔ)環(huán)境中的情況是相同的；而另一方面，在母語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者，隨著語(yǔ)言資料的日漸豐富，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，影視產(chǎn)品的增多，互聯(lián)網(wǎng)的普及，在自己母語(yǔ)環(huán)境中接觸多種形式外語(yǔ)表現(xiàn)方式的條件也越來(lái)越好，在自己國(guó)家掌握二語(yǔ)的形式和手段也越來(lái)越豐富。所以本文根據(jù)這一情況和一些新的研究趨勢(shì)，以及對(duì)在國(guó)外同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言遇到的困難進(jìn)行分析，不對(duì)外語(yǔ)和二語(yǔ)做嚴(yán)格區(qū)分，更著重分析共性問(wèn)題，同時(shí)分析應(yīng)如制定學(xué)習(xí)策略。

    從七十年代開(kāi)始的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，使語(yǔ)言教學(xué)者的關(guān)注從以教師為中心的"如何教"轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的"怎樣學(xué)"。最新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法Learner-Strategy Approach，更是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，了解每個(gè)學(xué)習(xí)者不同階段特點(diǎn)，以分析和"制定學(xué)習(xí)策略"為核心語(yǔ)言教學(xué)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者和不成功者的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了非常具體而參考要素，直接指導(dǎo)教師和學(xué)生成功制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，還是要在遵循語(yǔ)言悉得的原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)指定最佳方案。個(gè)人的年齡，個(gè)性，文化背景，思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等因素都直接造成個(gè)體外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法的巨大差異。

    你是什么"學(xué)"型？

    每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。盡管二語(yǔ)悉得并不提倡有意識(shí)的"學(xué)習(xí)"外語(yǔ)而應(yīng)該更多通過(guò)可理解性輸入，下意識(shí)掌握語(yǔ)言能力，但"學(xué)習(xí)"能力對(duì)成年人掌握外語(yǔ)的影響既無(wú)法避免，也不應(yīng)該成為敵對(duì)因素。成年人正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，所以應(yīng)該充分利用該特點(diǎn)對(duì)掌握外語(yǔ)起促進(jìn)作用。

    對(duì)學(xué)習(xí)類型有各種分類法，但簡(jiǎn)單來(lái)講是這三大類型：

    視覺(jué)類型Visual Learner

    學(xué)習(xí)者在借助看到視覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)效果最好。這種學(xué)習(xí)類型的人比例最多，高達(dá)70%。他們的一些外部特點(diǎn)是:

    很專心盯著老師的臉；

    喜歡通過(guò)看文字，圖表來(lái)獲取信息；

    很容喜歡通過(guò)"看"來(lái)"認(rèn)出"文字

    喜歡記筆記和用筆寫(xiě)出自己的思路

    通過(guò)回想在某內(nèi)容書(shū)頁(yè)上的具體位置和形式來(lái)回憶信息

    聽(tīng)覺(jué)類型Auditory Learner

    通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)效果最好。這類學(xué)習(xí)者大約占20%。他們的一些特點(diǎn)是：

    喜歡老師用講話來(lái)描述事情

    喜歡對(duì)話，討論和表演

    通過(guò)"說(shuō)"來(lái)理清思路和解決問(wèn)題

    通過(guò)聲音和旋律來(lái)回憶信息

    運(yùn)動(dòng)類型Kinesthetic Learner

    通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果最好。這類人大約有10%。特點(diǎn)是：

    通過(guò)各種活動(dòng)學(xué)習(xí)效果最好

    長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)很困難

    使用動(dòng)作輔助記憶

    關(guān)于上述比例是否在總?cè)丝谥惺欠袢绱舜嬖谝恍?zhēng)議，而且學(xué)習(xí)類型本無(wú)優(yōu)劣之分，但是我們的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)和考試方式很容易把運(yùn)動(dòng)型學(xué)生最先淘汰掉，純聽(tīng)覺(jué)類型者也有一些困難，所以視覺(jué)類型的學(xué)生數(shù)量較多。當(dāng)然，很多人并不是絕對(duì)只有某一學(xué)習(xí)類型，或者是某一類型的學(xué)習(xí)者有時(shí)也采用其他學(xué)習(xí)形式，但運(yùn)用各形式的自如度明顯有區(qū)別。

    測(cè)試自己的學(xué)習(xí)類型方法比較簡(jiǎn)單，一般通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查就可以判斷。請(qǐng)大家上網(wǎng)去測(cè)試一下自己的Learning Style。（Learning Style免費(fèi)測(cè)試網(wǎng)站很多，一般都是英文的，但很好懂。有的20題，有的上百題，還細(xì)分小類別，但基本上是以上三個(gè)類別。找個(gè)容易的做就好了。）了解了自己的"學(xué)"型，為以后選擇學(xué)習(xí)方式做好準(zhǔn)備，我們后面會(huì)用到。

    增長(zhǎng)期聽(tīng)力特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略

    句子長(zhǎng)了，速度快了，內(nèi)容多了，聽(tīng)力難度明顯增大。而且開(kāi)始出現(xiàn)一些抽象詞匯，僅通過(guò)圖像和動(dòng)作已經(jīng)不能完全體現(xiàn)這些內(nèi)容的具體含義。這時(shí)解決聽(tīng)力的問(wèn)題必然要靠多種策略。聽(tīng)力困難不能簡(jiǎn)單用"不熟"或"單詞不會(huì)"來(lái)概括。造成聽(tīng)力困難的原因主要有以下幾個(gè)。當(dāng)聽(tīng)力困難時(shí)，可能是下面其中一個(gè)問(wèn)題，也可能是多個(gè)同時(shí)存在：

    1， 內(nèi)部聲音庫(kù)和聲音辨別的問(wèn)題：(acoustic reason)

    聽(tīng)到的聲音與自己頭腦中建立的詞匯庫(kù)中的"聲音"相對(duì)比，是否可以找到對(duì)應(yīng)的"聲音"。如果聲音庫(kù)里沒(méi)有找到或自己的庫(kù)中聲音不準(zhǔn)，就算認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞的拼寫(xiě)，也是不可能辨別出這個(gè)聲音的。

    2， 解析過(guò)程 (Parsing)

    單個(gè)的單詞可以聽(tīng)懂，但聽(tīng)句子時(shí)需要對(duì)聽(tīng)到的幾個(gè)單詞的組合的行意思的解析，解析過(guò)程出現(xiàn)難度。原來(lái)是主要通過(guò)視覺(jué)輔助幫助解析的，現(xiàn)在可能繼續(xù)需要視覺(jué)輔助，但還需要其他方式的幫助。

    3， 文化知識(shí)庫(kù) (cultural knowledge bank)

    因使用語(yǔ)言的文化和知識(shí)背景不同而對(duì)理解產(chǎn)生的困難。大家不要把這里的"文化"概念想得太大，這里不是指"中西方文化差異"那種文化，而主要是指語(yǔ)言表達(dá)方式的差異。比如 "You've lost me." 不能用字面翻譯聽(tīng)成"你丟了我。"有的中國(guó)同學(xué)還有一個(gè)習(xí)慣是總把這樣的語(yǔ)言歸結(jié)為"俚語(yǔ)"，把聽(tīng)不懂的短詞組說(shuō)成是"俚語(yǔ)"，甚至把英語(yǔ)中大量的類比和比喻analogy，metaphors等也說(shuō)成是"俚語(yǔ)"，說(shuō)自己交流能力差是不會(huì)"俚語(yǔ)"不會(huì)造成的，這種理解偏差很大。（俚語(yǔ)是指地方性特殊土語(yǔ)，甚至每個(gè)城市都不同。即使自己一個(gè)俚語(yǔ)不會(huì)，其實(shí)對(duì)交流也基本不會(huì)有影響。）

    4， 頭腦中的"母語(yǔ)翻譯"

    習(xí)慣性在頭腦中用中文翻譯聽(tīng)到的英文字，結(jié)果必然是跟不上正常速度。而且從上一條大家已經(jīng)了解兩種語(yǔ)言不可以逐字逐句一一對(duì)應(yīng)翻譯。如果再在頭腦中轉(zhuǎn)兩次意思，就更跟不上了。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)母語(yǔ)聽(tīng)力速度測(cè)試表明，在正常說(shuō)話速度四倍速度的情況下，我們還是可以聽(tīng)懂母語(yǔ)。但如果借助頭腦中的翻譯，慢一倍的速度都很困難。

    針對(duì)以上述問(wèn)題，可以制定聽(tīng)力策略了。聽(tīng)力訓(xùn)練的原則仍然是需要遵循大量提供"可理解性輸入i+1"的原則，不可以太難，也不可以全都會(huì)。然后可以采取以下聽(tīng)力策略：

    1，"從上至下"的聽(tīng)力處理 (Top-down Processing)

    從上至下的方式是在聽(tīng)一個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容前，先對(duì)整段內(nèi)容的題目，大致內(nèi)容做了解，甚至可能是自己以前非常熟悉的內(nèi)容。這樣做有助于聽(tīng)者對(duì)全文的理解而不至于"迷失"，同時(shí)可以根據(jù)聽(tīng)懂的部分去"預(yù)測(cè)"其他不熟悉部分的意思。這要求聽(tīng)者應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，文化背景和知識(shí)參與"預(yù)測(cè)"過(guò)程。在這一點(diǎn)上，成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)。我們前面提過(guò)的傳教士，由于對(duì)經(jīng)書(shū)的熟悉度高，"從上至下"地理解聽(tīng)到的經(jīng)文講述甚至通過(guò)閱讀（如果是拼音的文字，所以還是可以有聲音）內(nèi)容，提高"可理解性"。我們有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)熟悉的話題或熟悉的新聞時(shí)，聽(tīng)力困難比較小，再轉(zhuǎn)到體育頻道或其他題目時(shí)，同樣的語(yǔ)速就不容易懂了，是同樣道理。

    2，"自下而上"的處理過(guò)程 Bottom-up Processing

    自下而上的方式主要是通過(guò)聽(tīng)單個(gè)音到單個(gè)詞的聲音的辯識(shí)，再到字組的解析再到整個(gè)句子的理解。是從部分到整體的處理。聽(tīng)懂單詞是這一過(guò)程最重要的部分。在初期聽(tīng)力程度較低的同學(xué)，往往對(duì)"自下而上"的處理過(guò)程比較偏重，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的清晰度，背景環(huán)境噪音和語(yǔ)速等要求比較高。

    往往Bottom-up的內(nèi)容難度一般需要比Top-down低。Bottom-up更注重細(xì)節(jié)的識(shí)別，而Top-down更關(guān)注對(duì)全文的理解能力。我們?cè)诰毩?xí)聽(tīng)力時(shí)，應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用以上兩個(gè)策略。

    應(yīng)用實(shí)例：

    問(wèn)：聽(tīng)英文廣播學(xué)習(xí)效果是否好？

    我們已經(jīng)會(huì)分析了。聽(tīng)廣播本身并沒(méi)有好壞之分（當(dāng)然您可千萬(wàn)別苦練聽(tīng)寫(xiě)），而且Audio Learner也很適合這種形式。關(guān)鍵是是否有足夠"可理解性輸入"，所以需要具體分析。基本經(jīng)驗(yàn)是：

    1， 聽(tīng)力材料的速度和句子難度是否適合？如果能理解一半以上才可以聽(tīng)，否則基本上是在浪費(fèi)時(shí)間。原則上聽(tīng)不懂的東西應(yīng)該是"無(wú)效輸入"，永遠(yuǎn)也不懂。

    2，在適當(dāng)?shù)碾y度前提下，如果又對(duì)聽(tīng)的話題或內(nèi)容非常了解，而且從前文可以預(yù)測(cè)后面的意思，語(yǔ)音清晰（建議帶耳機(jī)），速度適合，那會(huì)是比較有效的方式。特別是有些同學(xué)平時(shí)就喜歡聽(tīng)新聞，對(duì)時(shí)勢(shì)的變化很熟悉。聽(tīng)英語(yǔ)新聞時(shí)，不久前剛聽(tīng)到的頭條新聞可能一天之后又以另一非頭條，而簡(jiǎn)短形式重復(fù)出現(xiàn)，效果更好。最好能快速慢速結(jié)合聽(tīng)，這樣做效果顯然比較顯著。

    3，沒(méi)懂的部分別著急。在調(diào)查過(guò)很多用這種方式提高聽(tīng)力的同學(xué)的普遍經(jīng)驗(yàn)是，個(gè)別沒(méi)聽(tīng)懂的地方不要急，先放下，也許換一種方式再出現(xiàn)時(shí)就自然理解了。如果出現(xiàn)次數(shù)很多，再想辦法查一下吧，否則就放過(guò)。其實(shí)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是如此，怎么能每碰到一個(gè)不懂的就非過(guò)不去呢？非都搞懂并沒(méi)什么害處，可學(xué)習(xí)效率就沒(méi)了。

    如果做得不得法，很多同學(xué)聽(tīng)了很久，提高都不大。有的同學(xué)沒(méi)事兒就開(kāi)著英語(yǔ)新聞聽(tīng)，其實(shí)幾小時(shí)過(guò)去了，幾乎沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

    問(wèn)：看原版英文電影好不好？

    原理與上面的問(wèn)題相同，還是要注重"可理解性輸入"。電影比廣播的優(yōu)勢(shì)是有連續(xù)的情節(jié)，發(fā)展的故事主線，視覺(jué)輔助理解和趣味性，有助于對(duì)語(yǔ)言的理解。比如警察拔槍 "freeze!"罪犯僵住了。 "Drop the gun!" 扔槍了。"On the floor!"趴下了。 "Cuff him!"被拷了。"Read him his rights!"實(shí)習(xí)警察過(guò)來(lái)宣讀：" You have the right to remain silence, anything you said...."一連串的可理解輸入。缺點(diǎn)是一般影片大部分對(duì)白難度偏高，跟在國(guó)外自然英文環(huán)境的感受有些象，不可理解的無(wú)效成分太多。所以關(guān)鍵點(diǎn)又是如何通過(guò)以上策略提高"可理解性輸入"上。基本經(jīng)驗(yàn)是：

    1,盡量找動(dòng)作多于坐在那里說(shuō)話的影片。大部分老片，情景喜劇和法庭辯論等影片多半沒(méi)有辦法提供有效的視覺(jué)輔助，大量是純對(duì)白，就能看到演員的嘴在動(dòng)，不能幫助提高理解。

    2, 對(duì)于大部分Visual Learner來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要可行手段是看電影前，先提前讀英文劇本（很多可以下載）。這樣會(huì)大幅度提高聽(tīng)力的理解性。這里閱讀的用處開(kāi)始顯現(xiàn)，主要是在幫助聽(tīng)力理解，不是在學(xué)閱讀。注意的是要提前讀，不會(huì)的可以問(wèn)或查字典。閱讀如果有困難，也先放過(guò)，不要停下來(lái)仔細(xì)研究劇本中的難點(diǎn)。

    3,開(kāi)始看影片的時(shí)候不可以一邊看一邊翻看劇本，當(dāng)然也不要開(kāi)英文字幕，否則會(huì)養(yǎng)成依賴看字的習(xí)慣，特別是Visual Learner。

    4,最好是同一個(gè)電影看幾遍。在看某個(gè)影片熟了之后，甚至可以隨電影同時(shí)念叨臺(tái)詞，能象我們小時(shí)候跟著電影里老松井那樣同時(shí)念"李向陽(yáng)又進(jìn)城啦？"那樣就更好了。

    5,任何時(shí)候千萬(wàn)不要打開(kāi)中文字幕。一方面是會(huì)依賴中文，不利于建立英文思維，另一方面中文字幕的錯(cuò)誤實(shí)在太多，甚至連電影院放的原版電影的字幕中的低級(jí)錯(cuò)誤都不少。

    這里順便說(shuō)一下家長(zhǎng)給小朋友看英文動(dòng)畫(huà)片是否好？判斷原則是一樣的。一般的原版動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)言太復(fù)雜，那是給母語(yǔ)是英語(yǔ)的人看的，并不因?yàn)槭莿?dòng)畫(huà)片語(yǔ)言就簡(jiǎn)單。而且近幾年動(dòng)畫(huà)大片的語(yǔ)言都非常復(fù)雜。即使對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，大部分也都應(yīng)該算是作為我們第四階段的語(yǔ)言教材（比如Finding Nemo, Madagascar等）。所以要找那種一看表演，不聽(tīng)英文都能大致知道在說(shuō)什么內(nèi)容的片子。否則小孩子根本不能理解，并很快失去興趣。

    以上聽(tīng)廣播和看電影的兩種方式被大家采用的非常普遍，以看電影的形式比較容易讓大多數(shù)人接受，而且適合多中"學(xué)"型的人。但運(yùn)用的是否符合"悉得"原則和策略，對(duì)學(xué)習(xí)效率有成倍的影響。如果沒(méi)有輔助和準(zhǔn)備就開(kāi)始聽(tīng)和看，大量時(shí)間都是在"無(wú)效的聲音"中度過(guò)，非常浪費(fèi)。另外不要?jiǎng)庸P寫(xiě)的主要原因一方面是效率高，最主要的是防止學(xué)習(xí)者，特別是Visual Learner容易養(yǎng)成"聲音--文字--含義"的認(rèn)知路線，而應(yīng)該直接將"聲音--含義"建立關(guān)系而避免文字。在看電影的形式中，因?yàn)樗俣群蛨D象場(chǎng)景的影響，比較容易不自覺(jué)地在運(yùn)用英語(yǔ)思維，習(xí)慣比較良好。